6年级下册习作2作文 人教统编版小学语文六年级下册《习作:让真情自然流露》优质课公开课课件、教案

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题目:怎样引导中学生在习作中抒发真情实感

怎样引导高中生在习作中抒发真情实感

内容摘要:习作就是要中学生记录真实的生活,把她们看见的看到的想到的如实的写出来。要想让中学生在习作中抒发真情实感,就要引导中学生走近生活、感悟生活,让中学生做到有话可说、有事可写、有感可发,让中学生的习作反映她们的真情实感。首先要引导中学生走近生活,从生活中提炼素材;其次引导中学生去体验生活,感受生活。拓展中学生的视野,要中学生到校外去体验生活。引导中学生悉心观察周围的人或事物,留心生活中的一切。创设修身的写作气氛,引导中学生大胆自由抒发,在抒发上要能有自己独到的见解和体验。首先扩宽习作题目范围,拉近习作题目与中学生生活的距离,让中学生说出自己最想说的话;其次是丰富作文的训练方式,让中学生才能自由抒发。赏识和尊重中学生的作文,让中学生勇于抒发真情实感。

关键词:习作体验生活真情实感

《全日制义务教育数学课程标准》总目标中对习作的要求是:“能具体明晰、文从字顺的抒发自己的意思。能按照日常生活须要,运用常见的抒发形式写作。”这就明晰提出了习作应从生活入手。习作最重要的是要引导中学生写她们的生活,写出真实的、独特的感悟,抒发真情实感。现今有许多中学生的习作是瞎编乱造、大话、空话、套话,要么是漫无边际的想像,问题出在哪?中学生没有深入生活,没有用心观察生活,缺少生活体验。这么,怎样在习作教学中引导中学生反映自己的生活,抒发出自己的真情实感呢?本文就这一问题从以下三方面加以阐述:

一、引导中学生走近生活、感悟生活,抒发真情实感。

作文来始于生活”,“生活是习作之本”。离开生活,无疑是要中学生说假话或仿效他人的习作,根本谈不上抒发真情实感。叶圣陶先生曾说过:“学生习作离不开生活,要设法让中学生找寻习作的源头,有了源头,就会不断的滚落出真实的文思之水来。”因此,要让中学生有话可说、有事可写、有感可发,让中学生的习作反映她们的真实爱情,就必须引导中学生走入生活,感受生活。

首先,要引导中学生走入生活,从生活中提炼素材,捕捉生活中的催泪情境,积累丰富的生活素材。众所周知,明天的中学生都是屋内的”小公主”、“小臣子”,她们在家中极少干活、做事。没有经历,生活体会就差。因此可以依据她们的年纪特性,适当的安排一些力所能及的社会活动。比如完成习作《记一次家务劳动》,假如她们没有亲自炒过一次菜,做过一次饭、洗过一次外套、包过一次饺子,便会随便散布,套话连篇。为此,要鼓励中学生去做生活的小主人,亲自参与生活,锻练自主能力6年级下册习作2作文,体会劳动的乐趣。父亲在田间干活,替他沥干污垢斑斑的衣服;借助节假日探望年迈的父亲母亲;三八妇女节,为了能让下岗之后仍然悲戚不展的父亲漏出笑脸,为父亲打算了一桌香喷喷的饭菜。这样不但锻练了其自主能力,并且丰富了情感,为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。同时,中学大扫除的时侯,组织中学生帮助低年级中学生擦玻璃;还可以借助队日组织中学生到村庄里为独居奶奶打扫卫生、收拾房间、洗裤子;夏天可以组织中学生翻整中学的嘉园,并率领她们浇水,播种;栽树节带中学生在校园里栽树。这样的活动既陶冶了中学生的性情,又丰富了中学生的生活体验,为习作抒发真情实感打下了坚实的基础。

其次,要引导中学生去体验生活,用心观察生活,就能写出真情实感。写作教学应紧贴生活实际,让中学生便于动笔,乐于抒发,应引导中学生关注现实,热爱生活,抒发真情实感。并且,从当前中学生现况来看,中学生缺乏生活体验,中学与家、家与中学两点一线,她们虽然看不到明天的太阳与今天有哪些不同。当老师出示《记一次有意义的活动》的习作时,中学生们大都旋即挠耳、“无米下锅”。要想让中学生甩掉这些困境,班主任要让甜美的空气吹进教学,让教学走入宽广的空间。夏天,万物复苏之计,百花绽开之时,带着中学生到乡间、田野起来,嗅一嗅泥土的馨香,闻一闻桃花四溢的香气,在厚实的草上打几个滚,体会夏天的气息;春耕之时,带着中学生到中学的自留地中除草,施肥,播种;冬天,在大地弄成一片银白的时侯,在展现峻青所勾画的胶东半岛那纷纷扬扬的第一场雪时,不妨与中学生一齐牵手赏赏花,玩儿雪,谈谈雪,想象一下假如你是一片小雪花,会随风飘向那里,会有些如何的奇遇?领着中学生到超市、超市去,让中学生用自己的双眼去搜救从未发觉过的现象,超市的布局、结构设计,人们的表情、动作、神态。在这个过程中,班主任要引导中学生对周围得人或事物进行悉心观察,或让中学生亲自参与其中,充分借助中学生的有意观察,并将观察、了解所得随时记录出来。中学生渐渐学会观察,学会思索,学会收集信息,有了深切的体会和体验,当步入写作时,能够把听到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情境描写的非常真实、生动、感人,真情实感才会自然显露下来。假如没有亲身经历、亲自体验,就不会抒发真情实感。活跃的闲暇生活、创造性的少队活动、形式多样的课外阅读都是中学生写作的丰富素材。让中学生意识到,在我们的生活、学习中发生过许多事虽小,但当你用心灵,用情感去看它们的时侯,它们都会显得生动鲜活,有血有肉,有意义,就是挺好的题材,只要加以提炼,就可以写出挺好的习作来。

其实,在习作教学中,班主任不仅仅局限于课堂教学,而是要激励中学生走近生活、感悟生活,体验生活,从生活中去捕捉写作素材,丰富中学生的情感体验,习作时能够抒发真情实感。

赞语:“一”论点“首先”和“其次”两部份的优缺论述不明晰。非常是“从生活中提炼素材,捕捉生活中的催泪情境,积累丰富的生活素材”这个观点写的不够具体。再充实材料。

二、创设修身的写作气氛,鼓励中学生大胆去流露真情实感。

有位专家强调:常年以来,中学习作教学仍然被限制在“师授习作”的狭长天地中:题目有老师指定,“写哪些”不能逾越老师划定的范围,“怎么写”必须遵守班主任指定的几种模式。(对这些现象应当有具体的剖析材料论证,扼要地说不妥。)长此下去,其结果:中学生习作大都是内容相近,写法相像,儿童说大人的话6年级下册习作2作文,丧失了应有的儿童生活气息,抑制了中学生的个性的发展,何谈能有所创新。《语文课程标准》提出:“作文教学要为中学生的自主写作提供有利的条件和宽广的空间,降低对中学生的禁锢,鼓励自由抒发和有创意的抒发。”为此,要着力把中学生置于习作教学的主体地位,让中学生积极地、自由地、自主地、自发地写,进而表达自己的真实情感。

首先,扩宽习作题目的范围。习作的题目常常对中学生的思维起着导向的作用,同时它还有认识生活、提炼生活的作用。从生活到题目中间有一个过程,中学生独立走完这个过程有一定难度。为此,班主任就更不能在题目上限制中学生,应当从题目上还能迸发起中学生的情趣,给她们各自有选定合适题材的、比较笼统的思维空间。其实,题目笼统也并不等于完全让中学生撒手自由命题。由于,中学生的生活阅历还不丰富,让他自由命题,还有一定的难度。所以,应当明晰作文的范围,从时间上、空间上或人物关系上,大致提供一个范围,那样,就以便中学生从这一范围中搜集习作材料,之后通过比较就可以选取。诸如,写《假期记事》就只是提供了一个时间范围,只要在暑假里的事,至于写哪一件事,由中学生自主决定。这样的题目能唤醒中学生的生活体验,迸发中学生强烈的抒发欲望。《×××,我想对你说》为中学生创设了任意诉说的自由,生活中熟悉的、陌生的都可以成为中学生诉说的对象,没有了条条框框的限制,中学生的思维都会象倾泻而出的泉水,爱情自然会得到更好的真实表露。

其次,丰富习作训练的方式。现行教材中安排的训练方式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文,这远远不能满足中学生抒发的欲望。《全日制义务教育数学课程标准》中关于作文部份强调:“教师要迸发中学生对生活的热爱,调动中学生观察思索和习作的积极性。要引导中学生写熟悉的人、事、景、物,做到说假话,抒发真情实感,不说真话套话。”为此必须广辟训练的途径,丰富训练的方式。在教学中,班主任要充分借助中学生的个性特征、不同喜好,让中学生有权选择自己乐于采用的训练方式。结合课文内容,适时的进行续写习作、想象习作、编童话故事等。如在学完《穷人》一课后,依据自己对课文的理解,对人物形象的掌握,续写《穷人》的结尾;对于中学建设方面存在的一些问题,练习写《假如我是市长……》,对校园建设提出一些合理化建议。只要给中学生一个自由想像的空间,就可以丰富中学生的想像力,进而提升中学生的写作兴趣,也容易抒发出真情实感。习作训练《二六年后的我》,有的说自己成为了大风车栏目的节目主持人。有的说自己发明了一种掰小麦机,申请了专利。这是由于中学生看见自己父亲掰小麦的辛苦,为了减少母亲的劳动压力,才想下来的,这不正是儿子真情实感的表露吗?

班主任要引导中学生在社会生活、校园生活、家庭生活以及自己的生活小天地中发觉问题,展开独立的思索,放手大胆去写。如:针对班级或校园里的好人好事写一写夸奖稿,积极为红领巾广播室投稿;针对校园环境卫生写一则呼吁书,呼吁朋友从我做起,保护校园环境卫生;针对校园未来发展方面就自己的看法写一封建议书,提一些合理化建议。这样一来,中学生能够写出自己独到的见解,内心的真情才能得以显露。

三、赏识尊重中学生的作文,让中学生勇于抒发真实情感。

中学生爱幻想,有时看法常常会有一些不切实际,但中学生愿把那些话说下来时,无论中学生的看法多么愚蠢、多么幼稚,只要是真实的,班主任都应当加以肯定,而不能以自己的观点、喜好、阅历、习惯等去批评袒护。由于,中学生习作中的抒发都是出自真情的显露、发自内心的体味。那些真实的体味是写作的第一手珍稀材料,除了丰富了中学生的内心体验,还提升了中学生的认知水平,能使中学生把自己的想像力和创造力都恣意的表现下来。

《全日制义务教育数学课程标准》第二学段中明晰强调作文的要求是:“能不拘方式的写下见闻、感受和想像”。不拘方式的写见闻、感受,要求重画“实”,写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,做到实实在在的说假话,写自己真实的情感和体验。教材中还就中学生习作提出了要求:如何想就如何说,如何说就如何写。实际上,这儿指出的是班主任尽可能尊重中学生的原始抒发,不要用自己的标准去评判中学生的习作,并批评质疑她们的习作。其实那个饱含童真,成人难以感受或感遭到的纯真、童心、童乐、童语,对于班主任来说是肤浅的,但我们要认识到:这是中学生情感的真实反映,是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映,是其生活体验的奇特体味。假如老师不无顾虑地横加斥责,或大刀阔斧地整修大改,必然地会伤害中学生的自尊、自信,因而抑制其个性的发展。所以,班主任不应当骨折中学生的自尊心。

每一个人都想得到别人的赏识与尊重,中学生的这些心理尤为强烈且不加掩饰。班主任对中学生的赏识和尊重在习作教学中变得尤为重要,这些赏识和尊重能带给中学生无穷的力量与希望,将会影响中学生的整个人生。所以,对中学生习作要充分肯定,就是再差的习作,也要“沙里淘金”,挖掘闪光点,赏识中学生的"劳动"成果。

习作《我的理想》中学生讲到长大要做一名清洁工。在当前这个经济急速发展的时代,人们都厌恶清洁工,他就能从另一个角度去认识被人们厌恶的清洁工这个行业,并立志为环保事业奉献自己的绵薄之力。作为班主任应大加夸奖,肯定中学生的这些看法。而不能用自己的观点、阅历去批评指责中学生,由于这是出自中学生高尚的美的情感的真情显露、发自内心的真实感悟。

另外,在《难忘的一件事》的习作中,很多中学生都写了自己以前的不轨行为:砸了邻居的玻璃逃走,偷着抽烟,偷他人家的东西等等。那些都是与社会的道德标准相背的,被人们称之为不光彩的事情。并且,这种事都是中学生的真实经历,习作时就自然而然的流溢下来。而且班主任常常为此对中学生横加斥责。这样做就促使中学生不敢在习作中写真人真事,表达自己的真实情感,而是想方设法说套话、套话去讨好他人。这些做法是不可取的,不论中学生写的是哪些内容,只要它是中学生亲身经历过的,抒发了中学生的真情实感就应加以肯定,鼓励中学生说假话、写真事、诉真情。同时,对中学生的思想、行为要加以正确引导。

综上所述,习作教学中,班主任要引导中学生立足于生活,用心去观察生活,在习作中抒发真情实感;只有给中学生创设修身的写作气氛,包容、尊重、赏识中学生的个性习作,能够使中学生勇于抒发真情,擅于抒发真情。

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